{"id":412,"date":"2012-06-20T02:30:00","date_gmt":"2012-06-20T02:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/teyc726013247.wordpress.com\/2012\/06\/20\/como-tomar-un-examen\/"},"modified":"2012-06-20T02:30:00","modified_gmt":"2012-06-20T02:30:00","slug":"como-tomar-un-examen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/teyc.escuelamusicoterapia.com\/index.php\/2012\/06\/20\/como-tomar-un-examen\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo tomar un examen…"},"content":{"rendered":"

..del libro de Adrian Paenza: \u00bfMatem\u00e1tica est\u00e1s ah\u00ed?<\/strong><\/p>\n

Hace muchos a\u00f1os que me hago una pregunta: \u00bfes razonable el sistema de ex\u00e1menes que se usa en la Argentina? O en todo caso, el tipo de ex\u00e1menes que se utiliza hoy en d\u00eda, en casi todo el mundo, \u00bfes razonable? (Me refiero a los ex\u00e1menes en los colegios primarios y secundarios en particular.)
\nYo s\u00e9 que lo que voy a escribir tiene un costado provocativo y que muchos docentes (y muchos no docentes tambi\u00e9n) van a estar en desacuerdo. Pero no importa. S\u00f3lo pretendo llamar la atenci\u00f3n sobre algunos puntos que creo vale la pena investigar. Y discutir. Creo que el siglo XXI ser\u00e1 testigo de un cambio estructural en este rubro. Los estudiantes tendr\u00e1n otra participaci\u00f3n. La relaci\u00f3n docente-alumno tiene que cambiar. Y los sistemas de evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n.
\nEl examen tipo, el que conocemos habitualmente, en donde un profesor piensa una serie de problemas y el alumno tiene un determinado tiempo para contestarlos, tiene un componen de perverso dif\u00edcil de disimular: una persona, generalmente un docente, tiene a un grupo de j\u00f3venes o chicos a su merced y sutilmente abusa de su autoridad. El docente es quien establece todas las reglas y sus decisiones son casi inapelables. As\u00ed jugado, el juego es muy desparejo. Los j\u00f3venes suelen estar a merced de este(a) se\u00f1or(a) que ha decidido tomar en sus manos la tarea de \u201cexaminar\u201d. Nada menos.
\nHasta hace relativamente poco, las maestras usaban las reglas para pegar a los ni\u00f1os en los nudillos o en las manos, les ataban el brazo izquierdo a los chicos para estimularlos a que es escribieran con la derecha y se transformaran en \u201cnormales\u201d, no se pod\u00eda usar bol\u00edgrafo, ni secante, ni borrar, ni tachar, ni tener agujeros en la carpeta, etc\u00e9tera. Se estimulaba a memorizar y se premiaba al joven r\u00e1pido que recordaba mucho y se sacaba diez en todo. Se lo pon\u00eda como ejemplo de mejor persona porque parec\u00eda mejor alumno. Dentro de unos a\u00f1os, vamos a mirar hacia atr\u00e1s y nos vamos a encontrar tan avergonzados como quienes se reconocen en los ejemplos anteriores.<\/p>\n

EL EXAMEN DESDE UN ALUMNO\u00a0<\/strong><\/p>\n

El docente es quien asume, entre sus tareas, la de averiguar si los alumnos estudiaron, se prepararon, si comprendieron, si dedicaron tiempo y esfuerzo\u2026 si saben. Pero en general suelen omitir una pregunta a ellos mismos muy importante: \u00bflos interesaron antes?
\n\u00bfQui\u00e9n tiene ganas de dedicar su tiempo, su energ\u00eda y esfuerzo a algo que no le interesa? \u00bfSabemos los docentes despertar curiosidad? \u00bfQui\u00e9n nos prepar\u00f3 para eso? \u00bfQui\u00e9n nos ense\u00f1\u00f3 o ense\u00f1a a generar apetito por aprender? \u00bfQui\u00e9n se preocupa por bucear en los gustos o inclinaciones de los j\u00f3venes para ayudarlos a desarrollarse por all\u00ed?
\nHagan una prueba: tomen un ni\u00f1o de tres a\u00f1os y cu\u00e9ntenle c\u00f3mo se concibe una criatura. Es muy posible que si ustedes tienen buena sinton\u00eda con el ni\u00f1o, \u00e9l los escuche, pero despu\u00e9s salga corriendo a jugar con otra cosa. En cambio, si ustedes hacen las mismas reflexiones delante de un ni\u00f1o de seis o siete a\u00f1os, ver\u00e1n c\u00f3mo el inter\u00e9s es diferente, la atenci\u00f3n es distinta. \u00bfPor qu\u00e9? Porque lo est\u00e1n ayudando a encontrar la respuesta a una pregunta que \u00e9l ya se hizo. El mayor problema de la educaci\u00f3n en los primeros niveles es que los docentes dan respuestas a preguntas que los ni\u00f1os no se hicieron; tener que tolerar eso es decididamente muy aburrido. \u00bfPor qu\u00e9 no prueban al rev\u00e9s? \u00bfPuede todo docente explicar por qu\u00e9 ense\u00f1a lo que ense\u00f1a? \u00bfPuede explicar para qu\u00e9 sirve lo que dice? \u00bfEs capaz de contar el origen del problema que llev\u00f3 a la soluci\u00f3n que quiere que aprendamos?
\n\u00bfQui\u00e9n dijo que la tarea del docente es s\u00f3lo dar respuestas? La primera cosa que un buen docente debiera hacer es tratar de generar preguntas. \u00bfUstedes se sentar\u00edan a escuchar respuestas a preguntas que no se hicieron? \u00bfLo har\u00edan con ganas? \u00bfLo har\u00edan con inter\u00e9s? \u00bfCu\u00e1nto tiempo le dedicar\u00edan? \u00bfPor qu\u00e9 lo har\u00edan? Para cumplir, por elegancia, por respeto, porque no les queda m\u00e1s remedio, porque est\u00e1n obligados, pero tratar\u00edan de escapar lo m\u00e1s r\u00e1pido que pudieran. Los j\u00f3venes o los ni\u00f1os no pueden. En cambio, si uno logra despertar la curiosidad de alguien, si le pulsa la cuerda adecuada, el joven saldr\u00e1 en b\u00fasqueda de la respuesta porque le interesa encontrarla. La encontrar\u00e1 solo, se la preguntar\u00e1 al compa\u00f1ero, al padre, al maestro, la buscar\u00e1 en un libro, no s\u00e9. Algo va a hacer, porque est\u00e1 motorizado por su propio inter\u00e9s.
\nLa situaci\u00f3n, vista desde un alumno, podr\u00eda resumirse as\u00ed: \u201c\u00bfPor qu\u00e9 estoy obligado a venir en el momento que me dicen, a pensar en lo que me dicen, a no mirar lo que otros escribieron y publicaron al respecto, a no poder discutirlo con mis compa\u00f1eros, a tener que hacerlo en un tiempo fijo, a no poder ir al ba\u00f1o si necesito hacerlo, a no poder comer si tengo hambre o beber si tengo sed, y encima puede que me sorprendan con preguntas sin darme tiempo para prepararlas?\u201d
\nPuesto todo junto, \u00bfno luce pat\u00e9tico? Es probable que varios alumnos no logren nunca resolver los problemas del examen que tienen delante, pero no porque desconozcan la soluci\u00f3n, sino porque no lleguen nunca a superar todas las vallas que vienen antes.
\nDesde el a\u00f1o 1993 estamos haciendo una experiencia en la Competencia de Matem\u00e1tica que lleva el nombre de mi padre. Los alumnos de todo el pa\u00eds que se presentan a rendir la prue ba pueden optar por anotarse en pareja. Esto es: si quieren, pueden rendir individualmente, pero si no, pueden elegir un compa\u00f1ero o compa\u00f1era para pensar los problemas en conjunto, buscarse alguien con quien discutir y polemizar los ejercicios. Este m\u00e9todo, \u00bfno se parece m\u00e1s a la vida real? \u00bfNo nos llenamos la boca diciendo que tratamos de fomentar el trabajo en grupo, las consultas bibliogr\u00e1ficas, las interconsultas con otros especialistas, las discusiones en foros, los debates\u2026 en el mundo de todos los d\u00edas? \u00bfPor qu\u00e9 no tratamos de reproducir estas situaciones en la ficci\u00f3n de un aprendizaje circunstancial?
\nEn el colegio primario o secundario, en donde los maestros o profesores tienen un contacto cotidiano con los alumnos -si la relaci\u00f3n interactiva docente-alumno funcionara efectivamente como tal- no entiendo las pruebas por sorpresa. \u00bfNo es suficiente esa relaci\u00f3n que dura meses para detectar qui\u00e9n es el que entendi\u00f3 y qui\u00e9n no? \u00bfHace falta como m\u00e9todo did\u00e1ctico tirarles la pelota como si estuvieran jugando al distra\u00eddo? Estos sistemas de examinaci\u00f3n tienen un fuerte componente de desconfianza. Pareciera que el docente sospecha que el alumno no estudi\u00f3 o que no sabe, o que se va a copiar, y entonces lo quiere descubrir. Y all\u00ed empieza la lucha. Una lucha est\u00e9ril e incomprensible, que exhibe la disociaci\u00f3n m\u00e1s curiosa: nadie pelear\u00eda contra quien lo ayuda, ni tratar\u00eda de enga\u00f1arlo. Quiz\u00e1s el problema ocurra porque el alumno no logra descubrir que la relaci\u00f3n est\u00e1 dada en esos t\u00e9rminos, y como la responsabilidad mayor pasa por los que estamos de este lado, no hay dudas de que los que tenemos que cambiar somos nosotros.
\nNo propongo el \u201cno examen\u201d. Es obvio que para poder progresar en cualquier carrera, en cualquier estadio de la educaci\u00f3n, uno tiene que demostrar -de alguna manera- que sabe lo que deber\u00eda saber. Eso est\u00e1 fuera de discusi\u00f3n. Discrepo con la metodolog\u00eda, me resisto a este \u201ctipo\u201d de examen, sencillamente porque no tengo claro que mida lo que pretende medir.
\nDe lo que s\u00ed estoy seguro, como escrib\u00ed m\u00e1s arriba, es que en este siglo habr\u00e1 muchos cambios al respecto. Pero hace falta que empecemos. Y una buena manera es empezar por casa, discutiendo por qu\u00e9 ense\u00f1amos lo que ense\u00f1amos, por qu\u00e9 ense\u00f1amos esto en lugar de esto otro, para qu\u00e9 sirve lo que ense\u00f1amos, qu\u00e9 preguntas contesta lo que ense\u00f1amos y aun m\u00e1s importante: \u00bfqui\u00e9n hizo las preguntas: el alumno o el docente?<\/p>\n

\u00a0<\/strong>VER LIBRO COMPLETO<\/em><\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

..del libro de Adrian Paenza: \u00bfMatem\u00e1tica est\u00e1s ah\u00ed? Hace muchos a\u00f1os que me hago una pregunta: \u00bfes razonable el sistema de ex\u00e1menes que se usa en la Argentina? O en todo caso, el tipo de ex\u00e1menes que se utiliza hoy en d\u00eda, en casi todo el mundo, \u00bfes razonable? (Me refiero a los ex\u00e1menes en […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1196,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[20],"class_list":["post-412","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-libros","tag-libros"],"blocksy_meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/teyc.escuelamusicoterapia.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/412","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/teyc.escuelamusicoterapia.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/teyc.escuelamusicoterapia.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/teyc.escuelamusicoterapia.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/teyc.escuelamusicoterapia.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=412"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/teyc.escuelamusicoterapia.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/412\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/teyc.escuelamusicoterapia.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=412"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/teyc.escuelamusicoterapia.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=412"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/teyc.escuelamusicoterapia.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=412"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}